El informe PISA 2025 ha vuelto a dejar a Andalucía y España en mínimos, con los peores resultados históricos en las tres competencias en el país, que se sitúa ya por debajo de la media de la OCDE. Y Andalucía está, a su vez, por debajo de la media española en las tres áreas analizadas: matemáticas, lectura y ciencias.

Los alumnos andaluces obtienen 442 puntos en matemáticas, 441 en lectura y 462 en ciencias, frente a los 457, 451 y 477 puntos de España, respectivamente. La distancia es todavía mayor respecto a la media de los países de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), que se sitúa en 463 puntos en matemáticas, 461 en lectura y 482 en ciencias.

Pero las cifras de PISA no han sorprendido, ni mucho menos, a quienes llevan años observando la evolución de los alumnos en las aulas almerienses. Este periódico se ha puesto en contacto con tres directores de institutos de la provincia que, aunque han ofrecido visiones diferentes, han coincidido fundamentalmente en una: “No nos sorprende”.

“Creo que no, que a ninguno nos pilla por sorpresa”, asegura José Abel, profesor de Matemáticas, director del IES Auriantia de Benahadux y presidente en Almería del sindicato Asadian. Lo más grave es que, tras más de dos décadas dedicado a la docencia, añade que, a su juicio, “probablemente cada año se va a peor, sobre todo en hábitos de estudio y de trabajo”.

Esta idea de la caída continua es compartida por los tres profesores. “Ciertamente, cada vez se ha ido bajando más, y lo peor de todo es que lo hemos sabíamos que esto iba a pasar”, dice Juan Palenzuela, director del IES Villa de Níjar.

Igualmente, señalan que no se trata solo de que los alumnos “sepan menos”, sino también de que llegan con menos herramientas para aprender. Juan Antonio Padilla, director del colegio concertado Portomagno de Roquetas de Mar, destaca sobre todo que los estudiantes que hoy llegan a Secundaria “cada vez tienen una peor comprensión lectora”, algo que, a su juicio, tiene mucho que ver con la concentración o, más bien, con la dificultad para concentrarse, y “menos aún con 30 alumnos en una clase”.

Menor comprensión lectora

Los tres directores también apuntan a la comprensión lectora como uno de los mayores déficits entre el alumnado. Y además advierten de que, cuando ésta falla, se desmoronan como fichas de dominó otros aspectos esenciales para la educación: “Un alumno con deficiencias en comprensión lectora se va a resentir en todo lo demás; si no es capaz de comprender lo que se establece en un problema, aunque tenga las herramientas matemáticas para resolverlo, no va a ser capaz de utilizarlas correctamente”, señala Abel.

Juan Palenzuela cree que la comprensión y el razonamiento matemático son los dos aspectos en los que más flojean los alumnos, mientras que Padilla incide más en la menor capacidad de concentración de los adolescentes. Tanto él como Abel relacionan esta pérdida de concentración con el nuevo consumo de contenidos breves y el uso constante del móvil, que en este caso es, para los tres directores, un gran enemigo para la formación y educación de los niños.

Los tres aclaran que el uso y el abuso de los móviles no lo explica todo, que es un factor más, pero también lo colocan en un lugar destacado. “Los jóvenes ya no quieren ver un vídeo que dure más de un minuto”, señala Juan Palenzuela, mientras que José Abel precisa, sobre la misma idea, que “los alumnos consumen ahora minidosis", es decir que a su entender se están acostumbrando a la inmediatez y a contenidos de ese minuto del que hablaba Palenzuela, y cuando se supera ya les resulta difícil mantener la concentración”. 

Juan Antonio Padilla, por su parte, va incluso más allá: “Para mí, el teléfono es como una adicción”, asegura. Y pone como ejemplo el hecho de que, a pesar de que en su centro se ha prohibido para los alumnos de ESO, “muchos siguen llevándolos y escondiéndolos”.

Los tres docentes coinciden también en una cuestión fundamental: que los problemas de comprensión lectora, capacidad para razonar, la falta de conocimientos básicos, menor concentración, débil expresión escrita o abuso del móvil no se generan en los institutos, sino que empiezan mucho antes, desde Primaria y también desde las propias familias. “Hay muchas cuestiones que también desde casa se deberían trabajar”, dice Abel, mientras que Juan Antonio Padilla afirma que “esto es un problema que se viene arrastrando desde Primaria”.

Sin cultura del esfuerzo y peores leyes

Los profesores no olvidan grandes cuestiones que también están detrás de los cada vez más devastadores datos de PISA, como la pérdida de la cultura del esfuerzo y, como resalta Juan Palenzuela, una cuestión básica: las leyes educativas. “Quizás el error es decir que toda la culpa la tienen las redes sociales y las pantallas... pero yo me voy a la primera causa, que es la normativa que nos recoge, la legislación, el marco, que es fundamental aquí”, dice.

E incide en la misma idea señalando que “quisieron transformar ese marco para que aprobaran más niños y les ha salido todo lo contrario; ¿por qué? Porque a los niños les falta formación, cada vez hay menos exigencia y cada vez llegan peor”, proclama.

Respecto a la pérdida de la cultura del esfuerzo, José Abel llega a decir que en la actualidad “parece que lo que se vende es que hay que esforzarse muy poquito para conseguir mucho; pero si no hay trabajo y esfuerzo da igual el nivel con el que vengan los alumnos, porque no van a seguir avanzando”.

Los profesores critican, en relación con esta mínima cultura del esfuerzo y los nuevos modelos educativos, la reducción del nivel de exigencia del sistema y las condiciones para promocionar y titular, hasta llegar a la actualidad, cuando el alumno puede conseguir su título de la ESO con varias asignaturas suspensas.

Y a todas estas cuestiones que pueden haber contribuido a los peores resultados de PISA, en muchos centros almerienses existe además una dificultad añadida por el idioma y la necesidad de incorporar a alumnos recién llegados al sistema, como ocurre con los miles de alumnos inmigrantes que estudian en la provincia. En el IES Villa de Víjar, por ejemplo, la mitad de sus alumnos son ya de origen extranjero.

En definitiva, los profesores concluyen que no se pueden explicar estos resultados con una única causa, ni puede decirse, como afirma José Abel, “que sean solo los centros educativos, las familias, las leyes o la Administración los responsables, sino que son múltiples cuestiones las que influyen conjuntamente”.

CSIF pide más inversión

Por su parte, el sindicato CSIF considera imprescindible que la Administración andaluza aborde los resultados de PISA desde una perspectiva estructural y no con medidas parciales. Para ello, reclama más inversión educativa, reducción de ratios, incremento de plantillas y refuerzo de personal de Pedagogía Terapéutica (PT), Audición y Lenguaje (AL) y Orientación.

Precisamente en Almería, señala que en multitud de centros se supera la ratio de las aulas de Audición y Lenguaje y las de Apoyo a la Integración, así como la atención por parte de los orientadores, ya que “a efectos legales, no hay ningún límite establecido, como sí está en el resto de unidades de un centro”, destaca Juanfra Caballero, responsable del sector de Educación de CSIF en Almería.

El sindicato estima que en la provincia se ha producido un aumento de los diagnósticos de diferentes Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), que “repercuten bastante en la escolarización en el aula de apoyo a la integración”, como explica Caballero, por lo que entiende que se hace necesario "implementar más recursos humanos para poder atender esta situación y dar una educación pública de calidad”.